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試議小學數學的課堂教學語言藝術之我見

導讀:小學數學的課堂教學語言藝術之我見內容無關的話。我們每一位教師在教學中要特別注意自己教學語言的嚴密和準確,不能任意使用日常生活語言來解釋,表達數學知識,更不能出現含糊不清,模棱兩可,甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。  二、小學數學教學語言要啟發性強  在教學過程中,要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識,這就要求教師要啟發學生通過看、想、做
小學數學的課堂教學語言藝術之我見摘要:小學數學語言是一門特定的語言,它作為一種表達科學思想的語言,在現代信息社會中已成為一種具有廣泛應用性的交流工具。從一定作用上說,教師數學課堂教學語言能力的高低決定了學生小學數學學習水平的高低。數學教學中加強小學數學語言的教學,是現代數學教學不容忽視的理由。
  關鍵詞:小學數學;課堂語言;語言藝術
  小學數學教師的課堂語小學數學的課堂教學語言藝術之我見由優秀論文網站http://www.mcxeh.tw提供,助您寫好論文.言作為一種表達科學思想的語言,在現代信息社會中已成為一種具有廣泛應用性的交流工具。語言應當被看成數學知識的一個重要組成成分,而小學數學語言是數學知識的載體,也是數學思維的工具。為數學交流提供了科學的保障,在發展學生數學思維方面起著重要作用,因此在數學教學中必須重視教師的課堂教學語言的運用。現實的理由是,數學教學不像語文教學那樣要單獨教小學數學語言,它一般不專門討論數學中的語言理由,常常是一帶而過,因此教師的課堂語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受,教師語言的情感引發著學生的情感,所以我們說小學數學教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。
  一、小學數學語言要準確規范、嚴謹簡約
  小學數學教學語言的準確性是指數學教學語言應該是嚴謹的、準確無誤的語言。數學中的概念、性質、公式、定律都有它特定的內涵和表達策略,有時雖然只有一字之差,也可能造成演變成概念性的錯誤,例如:“數位”和“位數”,“增加了”和“增加到”是截然不同的概念,有著本質的區別,“位數不夠用0補足”就不能說成“數位不夠用0補足”。另外,讀音要準確,作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學,避開在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數學知識發生誤解。在教學中多音字也要讀準,方言和習慣讀音要改用標準音去讀。
  教師的語言在準確的前提下,還要干凈利落,不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內完成教學任務,一個很重要的理由就是怕學生聽不懂,返來復去、不厭其煩地講,使課堂中有限的時間在與講課內容無關的廢話中悄悄地溜走,結過使教學重點得不到突出,學生又產生厭煩情緒,影響了教學的效果,為了克服上面的理由,必須在備課時精心設計好理由,過渡語,盡量不說與講課內容無關的話。我們每一位教師在教學中要特別注意自己教學語言的嚴密和準確,不能任意使用日常生活語言來解釋,表達數學知識,更不能出現含糊不清,模棱兩可,甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。
  二、小學數學教學語言要啟發性強
  在教學過程中,要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識,這就要求教師要啟發學生通過看、想、做等認識活動來掌握。如,教“圓的周長”一節時,老師拿出一個呼拉圈,問學生,你能計算出它的周長嗎?學生回答能量出它的周長(因學生沒學計算圓周長的策略)。用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周,然后再用皮尺量
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