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論英語分級——以惠州經濟職業技術學院為例

導讀:英語分級——以惠州經濟職業技術學院為例
淺析英語分級——以惠州經濟職業技術學院為例【摘 要】本文以惠州經濟職業技術學院的英語分級教學實施情況為例,分析了英語分級教學的過程和出現的理由,比如實施依據、方案及出現的理由,提出相關意見及改善和倡議,以提英語教學水平為目的,為高職高專英語教學躍上新臺階提供思路。
  【關鍵詞】高職高專英語 分級教學 理由與改善
  英語分級教學在我國已經實施多年,許多小學、中學,甚至大學以“因材施教”為理論依據,紛紛開展英語分級教學。分級的方案和策略也是包羅萬象,其中,最為人們熟知的是“二分法”和“三分法”。但是,針對高職高專學生特點提出的分級策略和研究較少,本文以惠州論英語分級——以惠州經濟職業技術學院為例經濟職業技術學院為例,剖析了高職高專學生分級的必要和具體實施方案,并提出相關意見及倡議。
  惠州經濟職業級是一所民辦高校,學生來源主要集中在第三批次的B類,近幾年來,最低錄取分數線降到220分左右。就單科英語而言,以2012級新生為例,廣東高考英語滿分為150分,90分為及格分數,錄取學生中非英語專業學生高考英語及格率僅為2.86%,平均分為50.48,其中最高分是135,最低分是9;2013級非英語專業新生高考英語及格率為2.82%,平均分為47.99,其中最高分是116,最低分是8。從這兩年的數據可以看出,學生英語水平參差不齊,差距非常大。如果學生按照自然班級上課,教師較難把握教學進度。另外,根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》,完成《基本要求》規定的教學任務后,將采用“高等學校英語應用能力考試國家級試題庫”的命題進行檢測,檢測分A、B兩級。非英語專業學生在校期間,將統一參加全國高等學校英語應用能力A、B級考試。
  根據數據顯示,惠州經濟職業技術學院2010級大一新生過級率為40.65%,201***大一新生過級率為44.26%。為了更好地幫助學生備戰英語等級考試,將英語差距較大的學生分開教學是很有必要的。因此,惠州經濟職業技術學院從2012年新生開始實施分級教學,公共英語全體教師積極響應,不斷探索高職高專英語分級教學新思路。
  一、英語分級分模塊教學實施方案
  以2012級新生為例,分班的依據是入學高考成績。按照A班和B班比例為1∶2的原則,具體的分班方案如下:按照一定的人數比例和文理搭配的原則,將大一新生分成三個模塊;其次,在每個模塊中按照學生考試成績,依次排序,前三分之一編入A班,后三分之二編入B班。編入A班的同學在第一學期末將統一參加英語B級考試,按照通過與否第二學期再次將考過與未考過的分開授課。而B班則兩個學期都保持不變。
  英語教師在授課過程中,A班學生以培訓英語聽、說、讀、寫、譯等能力為目的,并加入B級考試輔導;B班同學則以提高英語興趣和基礎為主要目的,從最基礎的英語知識入手,循序漸進,在學生原有的英語基礎上進一步提高。
  二、英語分級教學中存在的理由
  (一)教材選擇不夠合理,不能很好地滿足學生學習英語的要求
  2012級學生統一使用《新編實用英語》,這本教材對于B班同學來說比較難,因此,許多B班同學反映課本的聽力聽不懂,課文看不懂,沒辦法獨立完成課后練習題
  (二)英語班級教學管理比較混亂
  由于分班的時候只考慮到模塊的平衡,并未考慮到學生管理、教學評價和教師互相聽課等因素,導致分班后一個英語教學班里出現各種專業班的學生。老師在考勤和管理學生上比較吃力,難以保證出勤率。
  (三)給編入B班的學生造成一定的心理壓力
  由于只有三分之一的學生進入A班,大部分學生則被編入B班,同學之間的互相比較使得他們覺得自己被貼了“標簽”或者被老師放棄。這種想法使得有些同學產生了“破罐子破摔”的心理,對英語徹底失去了信心。
  三、對英語分級教學的改善
  針對上述理由,在2013級新生分班過程中,惠州經濟職業技術學院的老師做出了一些調整和改善,不斷摸索適合高職高專的學生使用的英語分級教學策略。
  首先,在學院領導支持下,大學英語教師正在編寫適合本校學生使用的校本教材,預計在2014級新生中投入使用。
  另外,在2013級新生分班做了一下調整:將A、B班的比例調整為1∶1,按照相同的分數線,將行政班一分為二,依據模塊、文理搭配等因素,組合新的英語教學班。這樣分出來的英語班里對應的行政班一般只有2或者3個,便于學生管理。另外,將之前的三個模塊變成四個模塊,實現了教師之間的互相聽課。英語分級——以惠州經濟職業技術學院為例由提供海量免費論文范文的http://www.mcxeh.tw整理提供,希望對您的論文寫作有幫助.
  最后,關注學生心理。由于分班比例的調整,更多學生有機會進入A班學習。而在日常教學中,老師們也非常關注B班同學的心理變化。給學生強調分班的目的在于更好地幫助他們提高英語水平,而不是差別對待。在教法上,老師也各出奇招,使得在提高B班學生英語興趣的同時,也在他們原有的英語水平上更上一層樓。
  英語分級教學是一個需要不斷探索、不斷修正的教學過程,影響了教學管理的方方面面。由于高職高專學生普遍英語底子不好,學習態度或者學習策略不對,給英語分級帶來了一定的困難。只有師生總動員,把老師的教和學生的學配合在一起,才有可能真正發揮分級教學的優勢,把高職高專英語教學推向一個新的高度。
  【參考文獻】
  [1]張葵.大學英語分級教學中的理由與反思[J].中國科教創新導刊,2009(5).
  [2]付冬. 大學英語分級教學淺析.教育科學.
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