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探討注入新的元素 助力語文有效教學

導讀:注入新的元素 助力語文有效教學界所吸引,從而去探究莊子的人生理想和《莊子》的藝術風格。然后,我再適時地引導學生對李白與莊子的“逍遙”進行比較、探究。學生借助學習小組的力量,充分討論、探究。他們引用李白的詩歌進行解讀,從他的詩中看到一個精神放逐的詩人,一個沒有完全被塵世所拘累的靈魂。李白和多年以前的莊子一樣,為了擺脫壓抑而憂郁的情緒,便把
注入新的元素 助力語文有效教學《新課程標準》肯定了語文的工具性,更強調了語文的人文性。但是在實際操作過程中,相當多的語文教師僅僅重視語文的工具性,重視聽、說、讀、寫能力的培養,而忽視其人文性,忽視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向,忽視學生在學習語文的過程中的獨特體驗。如果我們都能把語文課上得這么“有趣”“有味”“好玩”,那么,學生怎么可能“從中學就開始討厭語文”!為了讓語文課上得“有趣”“有味”“好玩”,我認為應該給語文課注入一些新的元素,這樣,我們的語文課堂才會真正變得有效一些,真正變得高效起來。在教學實踐中我是這樣去做的。
  一、在語文教學中注入探究性學習元素
  語文探究性學習是對傳統語文學習的全新認識,它是一種積極的學習過程,這種積極的學習不是來自于教師的作業布置外推力,而是產生于學生自我意識的內驅力,也就是學生自身興趣使然。例如,我在教學莊子的《逍遙游》時,為了讓學生對這篇飄逸灑脫、雄奇深邃的美文產生興趣,上課時,我讓同學們用自由來暢談“自由”;介紹作者不拘以往,而以《莊周家貧》(《莊子·外物》)來導引,不僅使同學們了解作者主要經歷,也使大家從其中“枯魚之肆”寓言故事中領略到莊子文章風格特點。《莊子》想象豐富,形象突出。生動的藝術形象往往能激發起人們濃厚的興趣,在圍繞形象而展開討論活動的實踐中,學生一步步被他那自由自在的逍遙境界所吸引,從而去探究莊子的人生理想和《莊子》的藝術風格。然后,我再適時地引導學生對李白與莊子的“逍遙”進行比較、探究。學生借助學習小組的力量,充分討論、探究。他們引用李白的詩歌進行解讀,從他的詩中看到一個精神放逐的詩人,一個沒有完全被塵世所拘累的靈魂。李白和多年以前的莊子一樣,為了擺脫壓抑而憂郁的情緒,便把美好的希冀付之于文字,這樣便做到了一定程度上的精神逍遙。因此,作品成了一種寄托,成了一種夢境。月亮是李白性格中憂郁成分的象征,也是李白精神漫游的最好歸宿。他最美好的愿望就是能夠與明月為伴,遨游于天際,自由自在,無拘無束,舒暢灑脫。李白詩中對月亮的偏愛,是詩人放逐心靈,崇尚精神自由的最有力的表現,也是莊子《逍遙游》中所要表達的境界:虛靜、逍遙、游于無窮之野。
  這樣的課,學生不再拘泥于文言詞語與句式,也不用擔心文言翻譯的理由,因為他們已經在把莊子與李白進行比較的時候,真正懂得了莊子的逍遙境界。
  二、在語文教學中注入綜合性活動元素
  《語文課程標準》指出:“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”在語文教學中注入綜合性活動元素,可以密切聯系學生的生活和已有經驗,從學生所處的實際的自然環境社會環境出發,展開綜合學習活動的全過程。教師作為學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者和評價者,與學生一道參與綜合性活動,不僅對學生的個性特長、思想狀況、社會背景有更深入的了解和把握,還有
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