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探討華文學校2014_2015學年度第一學期三年級數學教學論

導讀:華文學校2014-2015學年度第一學期三年級數學教學論文
“問”出精彩
——論小學數學教學中數學思想方法的滲透
中山市橫欄鎮華文學校 郭樂熙
數學家喬治·波利亞說過:完善的思想方法猶如北極星,許多人通過它而找到正確的道路。可見,要實現有價值的數學,離不開在教學過程中注意滲透數學思想和數學方法。掌握基本數學思想和方法,能使數學更易于理解和更易于記憶,領會基本數學思想和方法是通向遷移大道的“星星之路”。因此,在論述小學數學教學中教學思想方面的教育時,我們要首先明確它的重要性和必要性。
中國科學院院士、數學家張景中先生曾指出:“小學生學的數學很初等,很簡單。但盡管簡單,里面卻蘊含了一些深刻的數學思想。”一般說來,小學數學教學中的思想方法轉化、歸納、數形結合、變換思想、組合思想、函數思想、分類思想等等。接觸到數學這門課程的教學讓我意識到,數學教學與其他學科的區別在于,數學教學要求邏輯緊密、注重思維的啟發、語言的科學,還有形成在教授具體知識里,滲透數學思想方法。因此,我想通過總結二年級數學教學過程,來談談我對數學思想方法滲透的一些見解。
一般認為,數學方法是指在解決數學問題和數學地解決問題的過程中所采用的途徑、程序和手段。數學思想是指數量關系和空間形式反映在人的意識中經過思維活動而產生的結果,是對數學知識和方法的本質認識,是對數學規律的理性認識。就我認為,數學思想方法就是教會學生如何思考問題,如何解決問題。數學思想和方法絕對不是各自孤立的,而是思想離不開方法,方法離不開思想。因此,在教學中,把思想和方法兩個分開來說是不現實的。對此,我覺得要在小學數學中滲透必要的數學思想方法,
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關鍵在于教師會不會問,問什么,怎樣問。
在小學數學的教學過程中,課堂提問既是重要的教學手段,又是完美的教學藝術,更是開發學生思維,引導學生歸納數學思想方法,和幫助教師啟發學生,滲透思想方法的重要手段。下面我將從提問的意義、提問與思想方法滲透的課堂實例分析、提問的方法來論述我的觀點。
一、提問的意義
1、教學相長,開發思維
在傳統的教學中,“雙基”教育一直被當做重點,地位根深蒂固,堪稱現代教育的“八股文”。這種教學方法的缺點在于只重視淺層的記憶和刻板方法,對啟發學生思維不利。因此,現代教育先進的教育理念開始提出全新的師生關系——教學相長。所謂教學相長,就是改變過去由教師為主導的課堂,而變成以學生為學習主體的教學關系,這是教師和學生相互促進的過程。那通過提問,教師一方面可及時地了解到學生對所學知識理解和掌握的程度,更為重要的是,恰當地提問能啟發和引導學生對知識的重點和難點等進行積極的分析和思考,使教師與學生共同在一種互動式的課堂交際中活動。因此教師設計一個好問題,就如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁,學生在愉快的學習環境中,增強了數學學習的興趣,并能滲透必要的思想方法。
2、反饋信息,激發學生自我提問的能力
提問的最大意義在于教會學生學會提問,而不僅
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