研討談小學科學課堂教學論文

導讀：談小學科學課堂教學論文

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談小學科學的課堂教學
作為一名剛入校且沒有什么經驗的新老師，本學期初首擔任五年級科學課，心理感到壓力重重，很擔憂上不好。因為對我而言科學課是非常陌生的，不像是語文和數學這樣的科目小學、初中、高中經常都可以接觸到，而小學科學課是一種新課程、新理念、新內容、新方法的科學實踐活動，實踐難度較大的學科。
開始上第一節課前雖然作了很多準備工作，但自我感覺不理想，我悟感到給小學生上課，尤其是科學課并不是想象中那么簡單的一件事。在后來的教學中，我漸漸發現在科學的課堂教學中如果只是給學生一個詞語，然后在從詞語到現實和實際中講，那么這樣的科學課堂教學不僅自己感覺到枯燥乏味，學生也不感興趣，會把科學學習活動變成沉重的、枯燥的、單調乏味的課。只讓學生讀、思考、記憶、回想，這真是一種無法勝任的使人精疲辦竭的勞動，是變相的摧殘了學生的體力和智力，致使學生對學習產生冷漠和漠不關心的態度。意識到這一點之后，我一邊思考：到底如何才能上好科學課，一邊開始著手實際：認真讀教材教參、看教學光碟、上網查閱……
我逐漸認識到科學課堂的主要性質，是通過帶領學生經學習活動，開展科學探究活；是培養學生科學素養，通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發對科學的興趣，形成科學的態度和科學探究的能力。學生只有通過豐富多彩的活動，才能引起他們對學習科學的興趣。在科學學習活動中，學生更加希望能夠通過觀察、實驗、調查等獲得大量的直接經驗及收集資料獲得豐富經驗和知識，希望通過合作、發表、討論、與他人交往的經驗，去經歷一個個的觀察、研究、認識等科學探究活動。在我看來小學教學上，孩子的希望才應該是老師努力的方向。其實孩子們的想法很簡單，只希望在科學課堂中寓教于樂，師生 1
互動，讓課堂的氣氛更加活躍更加富有探究氣息，而這些無一不在考驗著教師的教學能力。
科學課堂要讓學生體驗，不是簡單記憶、而是通過學生的參與、交往、實踐、探索、歸納等活動，認知是一個過程而不是一個結果，學生體驗、技能和態度是根基。科學概念的理解、技能的獲得、學習態度的形成。在課堂教學中，教師要精心準備，精心設計具有典型科學教育意義、難度適當，充滿兒童情趣的活動。使每一節科學課都讓學生留下深刻的回憶。教師要不斷地通過提問題創造機會去激發學生思考，推動科學探究活動。
課堂教學任務將目標落實到每一節課，使學生形成以科學觀念為核心，形成自我學習的能力和****。學生在學習某種新概念、新規則的過程中，由原有內部認知結構有差異甚至有矛盾，會產生困惑，必須遵循，排除干擾之后才能平衡，新概念、新規則才能真正為兒童所掌握。課堂教學要從學生身邊的問題入手，學生的親歷、事物中產生等實際問題進行探究，是科學教學所要采取的主要方法。讓學生頭腦中對科學的原有經驗與觀察到的事實和同伴的意見發生碰撞，體驗到自己經歷的。重視學生在學習科學課程前的概念，科學課堂教學是學生通過一個個有結構的科學探究活
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