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关于基于绘本教学的小学生心理健康教育实践

导读:基于绘本教学的小学生心理健康教育实践关注学业,容易造成心理成长方面的缺失。绘本教学里没有教条的灌输,只是娓娓?#35272;矗?#32473;学生清泉流水般的情感认知以及生命哲理的激发渗透,对语言、图画、社会现象和基础隋感作了自然的融合。学生在课堂中不仅可以读故事,从中获得快乐、感动、忧伤等各类情绪的体验,更可喜的是,感同身受的学习会逐渐促成情?#23567;?#24515;理的内在迁移。  
基于绘本教学的小学生心理健康教育实践以绘本教学为载体开展小学生心理干预很有作用。一方面,如今全民阅读缺失的紧迫性已经在全国引起重视,阅读与心灵相关的成长更得到众多专家的关注;另一方面,对小学生而言,绘本的图文关联、浅显与深刻相融的特点是极具魅力和教育性的。下面,笔者围绕这—研究的知识普及、教育功能和体验特色来简述我校的初?#25945;?#32034;。
  一、让绘本成为儿童心理健康教育的有效载体
  由于心理健康教育必须有针对性地进?#26657;?#24456;多引进的教材无法完全适用于本校、本地区的学生。一直以来,我们都在寻找—个适宜自己的科学合理的教育载体,既?#35270;?#23398;生的年龄特点,又能发挥润物无声的教育功能。为此,应用绘本进行心理教学,主要是基于心理健康课程的普及功能。
  第一,绘本载体便于拓展团队辅导的受众面。绘本的特点和小学生的认知心理特点明显相关,因此更受学生?#38431;?#19968;是符合小学生形象性思维特点,它是一种独立的图书形式,文与图的内在关系符合学生语言习惯,能够激发他们的学习兴趣。二是绘本的画面精美、?#25381;心?#28085;,对学生的情感?#25214;?#33021;达到此时无声胜有声的效果;同?#20445;?#21487;发展学生的艺术审美能力,符合我校“审美超?#20581;?#30340;文化理念。三是绘本能充分激活学生想象,几乎每一册好的绘本都会预留给学生许多想象空间,便于让学生根据整体意境对故事情节展开丰富联想,在设计书中人物的语言和动作,对故事进行自我扩充、?#30001;臁?#25237;射的同?#20445;?#23398;会以第三者角度?#27835;?#29702;解绘本角色的行为动机,体验绘本角色的情绪变化,从而产生自我共鸣。
  第二,绘本内容有助于学生联系生活理解应用。实践中我们发现,小学生对于自我、他人的角色认知,对友谊、爱等基本情感的认知是模糊匮乏的,而现行的教育策略又相对地更关注学业,容易造成心理成长方面的缺失。绘本教学里没有教条的灌输,只是娓娓?#35272;矗?#32473;学生清泉流水般的情感认知以及生命哲理的激发渗透,对语言、图画、社会现象和基础隋感作了自然的融合。学生在课堂中不仅可以读故事,从中获得快乐、感动、忧伤等各类情绪的体验,更可喜的是,感同身受的学习会逐渐促成情?#23567;?#24515;理的内在迁移。
  二、让学生在绘本中遇见更好的自己
  当今的学生虽然可以享受到先进的物质条件,但也在无?#27779;?#25215;受了更多社会转型的压力,自我认知与调节能力不足,就可能导致诸如跳楼轻生等极端事件的发生。教师应用绘本教学研究的主要目的,是让学生能从绘本中遇见自己,和自己进行心灵对话。目前,我校已经启动与上海师范大学吴念阳教授合作的“大带小”发展性读书治疗尝试,依托大学互动式分享阅读项目,利用快?#21482;?#21160;日的时间,由其心理系专职研究生志愿者和我校心理专职教师带读,组织学生在阅读中联系自我,达到读绘本故事、进行自我治疗的健康成长目的。
  第一,正确认识自我。在绘本故事阅读中,学生经常会遇见这个世界中的另一个“脆弱的我?#20445;?#27604;如被同学欺负、被老师批评、?#33268;?#21557;架、作业不会做时的我,而大多数时候,学生往往无法确切表达出自己对这些负面事件的感受,
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